记者：近年来“冯德全早教”在国内外声望极高，许多家长读您的著作爱不释手，新闻媒体也常常报道“冯德全早教”的育儿成绩。请问到底什么是“冯德全早教”，它对造就孩子有什么重要意义和作用?

　　冯： “冯德全早教”就是素质教育从 0 岁开始的施行方案，也叫“0—6 岁优教工程及施行方案”。所谓“0 岁”就是孩子的周岁之前，也就是胎儿期和吃奶的乳儿期叫 0 岁。

　　为什么要从 0 岁开始科学育儿?任何生物的成长都是前一段的品质决定后一段进步的方向、速度和能力的，植物的幼苗影响一生的生长量和收成。你看，农民种庄稼多么注重秧苗，水稻要薄膜育秧，棉花用营养钵育苗，蔬菜要大棚

　　催芽，连小鸡小鸭也要科学育雏，难道人才的幼苗、智慧的嫩芽只需任其自然生长就够了吗?难道数千年前养儿育女是喂奶、换尿布、抱抱、亲亲、逗逗、玩玩，今天的育婴依然只需那一套吗?

　　记者：您说得真好，孩子是“人才的幼苗、智慧的嫩芽”，照理说那就更要对他们进行现代科学技术的造就才是!这样看来，您的实践状况又是怎样的呢?

　　冯：我以为人们研究本身的进步太不够了。你看社会上有多少研究所：大熊猫研究所、金丝猴研究所，至于农科所、林科所遍布全国城乡，当然这些都是必要的，但是胎婴幼儿研究所甚少，难道养育孩子还不如大熊猫、金丝猴吗?所以，我于 20 多年前在湖北大学、武汉大学创立了儿童进步研究中心，退休以后又在湖北成立了儿童潜能开发研究所，用人们学、生理学、脑科学、心理学和教育学的最新成就，研究科学育儿。实践证实，素质教育从 0岁抓起，真有非同普通的重要意义和异乎寻常的特殊作用。

　　40年前我也没有想到早教会发明如此惊人的奇迹，它大面积普遍提升了儿童素质，还能从中造就出类拔萃的冒尖早慧儿。这些早慧儿，第一次见到他们简直使你吃惊得目瞪口呆，你看这些都是他们的照片和有关报道……

　　你看这些孩子有的是奥林匹克比赛选手;有的是大世界吉尼斯记载发明者;有的是少年大学生、少儿中学生、幼儿小学生等等，他们都是三四岁脱盲，五六岁广泛阅读。你看这张照片，他是我跟踪最早、时间最长的巨大典型——湖南株洲的刘俊杰，他经过母亲徐明教师的胎教和早教，健康活泼，2 岁脱盲阅读，4 岁读小学三年级，9 岁上了高中，12 岁考上华中科技大学，15 岁考上清华大学硕士生，18 岁又考上美国斯坦福大学，诺贝尔奖获得者、华裔科学家朱棣文教授做他的导师。

　　记者：真的不堪设想!这样看来，这些孩子是不是天生的神童呢?或者说是由于父母的遗传素质特别好?

　　冯：当然不是天生的，也不是近亲遗传特别优越，完全是 0 岁开始素质教育的结果。要说遗传，只能说人们亿万年进化积淀下来的突出遗传潜能得到较为充分的开发，这种宏观遗传是大得惊人的，开发出来就是人的智慧的基本。父母的“近亲遗传”也是存在的，但在人们宏观遗传的突出潜能面前，几乎可以忽略不计。日本创造家协会会长、著名早教专家井深大同我讨论时咱们有同样的共识。

　　记者：早期教育有这样大的威力，若能普及开来，对整个中华民族人口素质的提升有着无可估量的意义。这样看来，“神童”的造就能否对于提升人口素质具备严重影响力呢?

　　冯：要说明的是“冯德全早教”主要的目标并不是为了造就少数“神童”，而是为了大面积普遍提升每一位孩子的素质，连先天不足的弱智儿也在早期教育之列。当然，造就天才、英才也是中国民族和人们的希望，但更重要的是把个别“天才”作为儿童智力可以早期开发出来;儿童优良性格可以早期造就出来的证据，从而大面积提升全体儿童的素质。我的老顾问、著名学者、国家社会科学院老院长于光远先生就十分赞成这一观点。

　　记者：听您这么一说，我也明白了许多道理。如今请您具体谈谈“冯德全早教”的原理和理论吧。

　　冯：说实在的，广大父母是我的教师，给我提供了大量可贵的素材，我2010年所总结出来的“冯德全早教”10大理论和操作性很强的办法，应当奉还给他们。

　　“冯德全早教”的第一大理论是“早期教育促成人脑发达论”。咱们知道人体所有器官中人脑是最重要的器官，由于人体的其它器官都比较无能，许多还不如动物。如体力，人不如牛;速度，人不迭马;在水里，连游泳健儿也比上鱼的乖巧;在天空中，人体不能飞翔，只好望鸟兴叹……但是，人们为什么还是地球的主宰，是万物之灵呢?是由于人有世界上最高级的物质——大脑，所以恩格斯把人脑产生的心理性能称之为“地球上最漂亮的花”。

　　人体的发育有一个奇特的现象，就是脑部优先生长，五、六岁大脑根本成熟，跟成人能力相差无几了，而其它器官，如心、肺、骨骼、肌肉、消化系统、生殖系统等要达到根本成熟则要 15 年呢!所有的孩子，脑的生长五、六岁根本成熟，但并不是一样的发达，由于成熟并不等于发达。所以，有的人聪明绝顶;有的人愚不可及。为什么有如此之大的差别呢?本来人脑的发达需求两种营养：一是食品营养，二是精神营养，由于脑子既是肉体之躯，又是精神活动的器官，没有食品营养和精神营养双重作用是发达不起来的。这就是人脑器官的特殊性，也是人聪明与否的奥妙所在。

　　记者：本来人的精神生活，也就是精神营养能促成脑子发达使人聪明，怎样证实这一点呢?

　　冯：就像人的肌肉是怎样发达的，你看健美运动员、举重运动员的肌肉最丰满、最牢固，它需求两种营养，一是食品，二是青少年期间——肌肉发达期的运动。所以咱们说，肌肉在其发达期的运动中发达;人脑在其生长期的应用中生长。生长都有必定的季节和必定的条件，人类都称赞“雨后春笋”，有谁看见或赞美“雨后秋笋”的呢?本来，人脑的发达也有季节，要在脑的发达期用脑。

　　科学家还通过实验作了解剖生理学的说明：把刚生下的同一窝小白鼠分成 A、B 两组，A 组的小白鼠住在有吃有玩、有声有光的环境中;B 组的小白鼠住在只有吃，但没有玩具、没有声和光的环境中。然后，解剖它们的大脑，发现 A 组的白鼠其脑的份量重、体积大，神经元长得丰满，“突触”也十分多;而 B 组的白鼠其脑的份量轻、体积小，呈萎缩状态，神经元几乎不长。由此可见，即便是老鼠的大脑其生长和发育也离不开丰富的精神营养，何况

　　人的大脑呢，那就更需求充足的精神营养了。

　　记者：人是智慧的动物，从小要得到丰富的精神营养那就更重要了，是吗?

　　冯：你说得很对，确实儿童丰富的精神营养就更重要。咱们当然不能用人的婴儿像小白鼠那样做试验进行比较，但傻子、智能低下者，其精神生活贫乏，一辈子很少用脑，他们死后经解剖其脑，可以同样看出脑处于萎缩状态。可见生命现象中“用则进，废则退”是一个普遍的规律。孩子生下来就要诱发他用脑的兴致，多听、多看、多想，孩子天天快乐用脑，脑子就越用越灵活，越用越发达，越用越聪明。

　　记者：按您这么说，这样看来孩子用脑是不是越多越好，强度越大越好，精神营养越丰富越好呢?会不会把孩子的脑用坏?

　　冯：这里咱们首先要分清什么是孩子用脑。只有激发孩子的兴致他才真正用脑;强迫孩子学习，他是不会用脑的，他只会心不在焉、吵闹或逃跑。但如果咱们用生活游戏的措施激发孩子玩和学的兴致，他岂但青睐用脑，并且脑子是用不坏的。由于：第一、目前大多数家庭育儿的精神营养远比物质营养少，孩子大都处于精神饥渴状态，他们最需求快乐的脑运动，这种运动又能促成身体健康;第二、婴幼儿有一种天性的自我维护机制：只吸收本人感兴致的信息，拒绝一切不感兴致的事。外部的信息一旦超越了脑的负荷或令其厌烦，他会立即关闭“留意”这个门户，接着打呵欠、吵瞌睡，最后睡着了，会彻底把本人维护起来。大自然给幼小的生命都有这种维护机制，你看山上的竹笋，小时候长有厚厚的壳维护着，等长成了笋子后壳才渐渐脱落，人是万物之灵，他的小生命更有这种维护水平，你虽然可以放心!

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