中华优秀传统文明，是中华民族赖以生存传承的基础，是中华文明薪火不灭、代代相传的内在动力。中华优秀传统文明是民族的血脉，是人民的精神标识。习近平总书记近年来发表的一系列弘扬中华优秀传统文明的重要讲话，给我们指明了前进的方向。党中央公布的有关弘扬中华优秀传统文明的理念政策，为我们提供了政策保证。

中国社科基金教育学“十二五”规划重点课题“中华优秀传统文明教育研究”，经过5年多的努力，以华北、东北、华中、华南、西南、华东、西北和港澳台地区为对象，围绕大、中、小、幼各学段及社区、农村、书院、网络、企业教育等领域，对乐教实践在大中小学及社区实施现状、儿童经典诵读、乐教课堂，多样性传统艺术教育、区域文明教育、唐诗宋词、书画手工艺教育现状展开全面调查。

调查展示，改革开放以来，中华优秀传统文明教育逐渐恢复和重建，特别是新时代以来，中华优秀传统文明教育得到快速发展，并取得显著成效。

然而，肯定成果的同时，不能回避现实——中华优秀传统文明教育仍面临一定的问题，更为突出的就是认识有偏差、方式较单一、体系不完善、发展欠平衡。这些曾经成为传统文明教育向深度、广度推进的瓶颈。

（一）认识有偏差

在现代化城市一直发展的过程中，我们也该清醒地意识到，任何更新太快、丧失边界的事物都是可怕的，它给中华优秀传统文明带来的冲击，有着失去本位的危险。

（二）方式较单一

经济大潮势不可当，年轻一代的审美趣味和审美诉求曾经改变，流传了千百年的中华优秀传统文明样式遭到激烈冲击。在各级学校教育的内容中，在社区、企业、乡村生活里，西方文明的影子处处可见，成为一种主流话语，而中华优秀传统文明的特质，却越来越模糊，越来越失语。另一方面，中小学教育以高考为中心，不论学生品德优劣，不论所学有用与否，以分数论成败，是为评价。这种偏颇的评价标准，必然形成以下后果：传统歌舞、民族器乐、传统曲艺教材缺乏，师资力量不足，教学方法和手段相对滞后。更可怕的是，在曾经少得可怜的传统文明具体教学实践中，仍以应试教育为导向，偏重于知识点的灌输，单纯强调传统文明知识的记忆，较少对传统文明包含的民族精神、道德情操、人文涵养等进行深化挖掘和宣讲。

（三）体系不完善

围绕中华优秀传统文明教育出版的研究成绩、普及读物、学校教材等呈发展态势，但缺乏内容丰满、系统深化、群众喜闻乐见的优秀读物。如，各地举办具有自身地域特色的民俗文明艺术节，开展以“演绎民俗风情、荟萃民俗美食、博览民俗百工、涵养文明生态”为特色的民俗传统文明教育活动，都是以表演、展览、推广讲解等方式出现，缺乏规范系统的民俗文明教材。学校民俗教育课程体系也缺少统一的技术规范指导，对教育内容缺少系统规划，对教学环节缺乏整体设计。通常是很多课程各自为战，课内课外无法衔接，课程门类孤立化、教育内容碎片化、教学设计随意化、教学时间不固定的状况普遍存在，导致传统文明教育处于松散状态。也因学科等缘由所致，师资知识结构偏于一隅、技艺未能得到发挥。虽影视报刊等媒体一直推出各种栏目，也只是隔靴搔痒的收效。

（四）发展欠平衡

中华优秀传统文明教育的开展，集中在经济发达、交通便利的华北、华东等大中城市，而地处偏僻、经济欠发达的西部区域小镇根本无力开展。如，北京市的国学、传统音乐、戏曲曲艺教育几乎覆盖大中小学校，而西藏自治区的中华优秀传统文明教育虽以传统民俗教育为主，但在交通不便、经济相对落后的农村中小学几乎没有实施；我们调查的45家乐教网，全部集中在市级政府驻地城市。而且，教材和教学内容大多指向国学经典，而包含中华优秀传统文明根基的歌谣小曲、器乐音乐、戏曲曲艺、手工技艺、传统医学、民间民俗等，没有得到应有的注重。虽然，现今许多乡镇都设立有中华优秀传统文明教育传承基地，一定程度上促进了社会良好学习风气的构成，但教学内容偏狭，仍然改变不了中华优秀传统文明教育失衡的面貌。

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